Adaptación 2013 Ingreso al Jardín Pequeño Mundo
DIPREGEP 5296

Pequeño Mundo tiene en cuenta que la familia del alumno, también esta haciendo su proceso de iniciación, por eso, tratamos de comprender, aceptar y brindar orientaciones y sugerencias que le permitan en algunos casos aliviarlos frente a las presiones y preocupaciones por el bienestar de su hijo, asumir ciertas conductas que favorezcan la separación o, por el contrario, concientizar sobre la importancia de dicho periodo.

Objetivo de la adaptación

• Crear un vínculo afectivo estable y estrecho entre niños y docentes interpretando y dando respuesta a las necesidades y demandas de cada niño.
• Establecer un dialogo con cada familia aunando criterios que permitan organizar en forma coherente la rutina del niño.

Contenidos a trabajar:
• Vínculo afectivo (seguridad-confianza).
• Interacción afectiva niño-docente.
• Comunicación docente-familia-niño.
• Integración de las familias a la institución.
• Incorporación de la alimentación en mamaderas y papillas o tazas y galletitas, según corresponda.

 Actividades a cargo de los padres. Previas al ingreso del niño a la institución

• Acordar vacantes y fecha de ingreso. Deberán inscribirse en administración.

• Ficha médica del pediatra (estado físico, vacunas, alimentación autorizada).
• completar la Entrevista inicial a fin de conocer las características del niño y expectativas familiares.

• Llenar la ficha, con los datos actualizados (dirección y números de teléfonos)

..preparar la compra de la lista de materiales

INGRESO DEL NIÑO AL JARDÍN

• Los primeros días un solo familiar acompañará al niño en su sala quienes realizaran las actividades de juego, alimentación, cambiada y sueño. La docente acompañará estos momentos imitando el comportamiento, garantizando la continuidad y seguridad afectiva del niño. Paulatinamente, el acompañante comenzará a retirarse de la sala siendo solicitado por la docente cada vez que sea necesario.

• La docente buscará establecer una comunicación afectiva con el niño al hablarle, cantarle, acariciándolo, aprovechando los momentos de vigilia, mientras lo cambia o alimenta, interpretando y satisfaciendo sus necesidades de higiene, sueño y estimulación en forma inmediata.

• Se le brindará seguridad en la forma de sostenerlo y moverlo, se le ofrecerán juguetes, móviles, cuneros, sonajeros, recostado en la colchoneta, semisentado en bebesit, cochecito y al sostenerlo en brazos.

 • el día 13 de Febrero (infantes) y 14 de Febrero (Maternales) se realizará la primera reunión de padres, dándoles la bienvenida a la institución, informándolos, orientándolos, calmando sus dudas e inquietudes.

• El día viernes 15 de Febrero se realizará una jornada de comienzo del ciclo lectivo, a la cual estarán invitados a participar padres, familiares y amigos, con el fin de realizar la presentación del plantel docente y no docente de la institución Pequeño Mundo. Se podrá traer cámaras de fotos y filmadora. Los niños asistirán con sus respectivos uniformes.

•A partir  del día lunes 18 de Febrero, el tiempo de permanencia del niño será de una hora la primera semana DE 8 a 9 hs TM y de 13 a 14 hs TT, aumentando su horario a partir de la segunda semana en un incremento de media hora por día hasta completar el horario que asistirá al jardín, aproximadamente en una semana o dos dependiendo del alumno.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

• Se adecuará a los ritmos individuales que parten de la organización y pautas familiares para que gradualmente se vaya logrando un ritmo común que hace a los momentos de sueño, alimentación y actividad a partir de los propios niños y sus requerimientos.
• El docente creará un ambiente de seguridad anticipando su tarea diaria brindando de esta manera una respuesta más eficiente a sus demandas.

Evaluación durante el proceso

El docente y la familia irán evaluando el comportamiento y reacción del niño a fin de ir realizando los ajustes necesarios para asegurar una adecuada integración del niño y la familia a la institución.

    Algunas ideas que ayudan en el proceso de adaptación

 Durante la adaptación pueden aparecer llantos, enojos, dificultades en el sueño, fiebre, etc. Es normal. Los chicos se irán acomodando a este cambio que implica empezar el jardín paulatinamente. Hay que contenerlos y sostenerlos.

Es importante que todos estén convencidos de que el niño concurra al jardín; si el adulto duda y se angustia, el niño lo percibe y le será muy difícil quedarse en el jardín y disfrutarlo.

Hay que preparar a los chicos para la llegada al jardín: contarle cómo es, cómo se llama la maestra, con qué se encontrará al llegar. Que usará uniforme, que hay otros nenes de su misma edad, una salita y un parque grande con juegos. Que irá a jugar, que hay mesas y sillas chiquitas y juguetes. Mostrarle los videos musicales del jardín en casa.

Comunicarse con la maestra (para sentirnos seguros) por medio del cuaderno de comunicaciones.

Si la seño lo permite, llevar un juguete u objeto querido por el niño de su casa que lo acompañe los primeros días y le de seguridad.

Seguir las consignas que nos da la maestra. Recordemos que ya tiene experiencia y puede acompañarnos en la adaptación.

Asegurarle que lo vendremos a buscar. No lleguemos tarde, eso genera mucha angustia, miedo a ser abandonado, sobre todo al inicio.

No es conveniente sobornarlo con cosas “si te quedas, te compro caramelos” o asustarlo “si no dejas de llorar, me voy”

Tratemos de no irnos a escondidas sin que nos vea. Despedirnos cuando él esté listo y decirle que volveremos, va a darle seguridad y confianza.

Es conveniente no amenazarlo con que la maestra lo va a retar, le será muy difícil confiar en ella, disfrutar y tendrá miedo.

Conclusión
Empezar el jardín también implica un desprendimiento. Dejarlo en manos de otros, las primeras separaciones de la familia. El mundo se agranda para el niño, los padres recuperan algunos espacios o generan otros.

Es importante que confiemos en la institución y en la maestra; si creemos que nuestro hijo estará cuidado, estimulado y que estará en un espacio seguro, nosotros tendremos más confianza y estaremos más seguros para acompañarlo en el proceso.

Nuestro hijo poco a poco irá encontrando un lugar donde jugar, crecer, compartir y disfrutar. Démosle tiempo, y tomémonos nosotros tiempo también. 

 La adaptación no es solo del niño/a, es de toda la familia.

MODALIDAD DE TRABAJO DE NUESTRA INSTITUCIÓN

La teoría de las inteligencias Múltiples desarrollada por Gardner puede pensarce como una posible respuesta a la heterogeneidad de todo grupo al que se enfrenta un docente.

En 1996 el equipo directivo de Pequeño Mundo conforma un grupo de estudio para apropiarse de la teoría y planificar las estrategias que permitan comenzar a aplicarla en forma institucional.

A partir de ese momento se realizaron talleres de capacitación intensivos para todo el personal, durante el mes de febrero y en reuniones mensuales, en los que se leyó sobre la teoría y se observaron videos de escuelas de inteligencias múltiples.

Los aspectos estudiados fueron:
· concepto de inteligencia según Gardner
· características de cada inteligencia
· cómo reconocerlas en cada uno, en los alumnos
· cómo activarlas
· cómo planificar en base a ellas, diseño de esquemas adecuados
· cómo organizar el aula, creando un ambiente propicio para desarrollarlas
· selección de actividades para las distintas inteligencias de acuerdo a los contenidos curriculares
· diseño de distintos modelos de evaluación.

La forma en la que este modelo se fue llevando a la práctica consistió en ir incorporando de a poco cada uno de estos aspectos y confrontar en las reuniones los resultados obtenidos.

Poco a poco las fuimos incorporando a nuestro proyecto, lo cual no fue difícil porque el mismo ya estaba planteado desde el modelo constructivista:

      .con enseñanza personalizada, respetando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje por medio de la organización del aula en centros de aprendizaje con fichas individuales de trabajo
comenzamos a planificar fichas para las distintas inteligencias.

      ·con un proyecto de desarrollo de valores, autoestima y aprendizaje cooperativo
incorporamos el tratamiento de las inteligencias intrapersonal e interpersonal al mismo

      ·planificación por proyectos en los que los contenidos se nuclean para “resolver problemas reales o crear productos valorados por la cultura” como sostiene Gardner
contemplamos que dentro de cada uno estuvieran representadas las distintas inteligencias

      Los docentes incorporaron el concepto de inteligencias múltiples:

      . al realizar el diagnóstico individual y grupal.
Esto permite conocer mejor las fortalezas y debilidades de cada alumno en particular y del grupo en general, favoreciendo una mejor selección de actividades.
· al planificar las actividades dentro de cada proyecto
· al realizar las fichas de aprendizaje autónomo para ser realizadas en los centros
· al evaluar los aprendizajes

RESULTADOS

Cada alumno tiene la posibilidad de aplicar sus inteligencias más desarrolladas para resolver los problemas que se le plantean. Esto permite que cada uno avance en la construcción de los aprendizajes a su propio ritmo, sin detener a los más avanzados ni “apurar” a los que necesitan más tiempo.
También brinda a los maestros estrategias más eficientes para comprender a cada uno de sus alumnos y poder ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas a las distintas inteligencias.

Esto produce:
· una toma de conciencia de las fortalezas y debilidades de cada uno
· mejora la autoestima
· mejora la comprensión de los contenidos de estudio
· mejora las relaciones grupales
· hay un mayor compromiso con el aprendizaje
· favorece la metacognición
· favorece el descubrimiento y desarrollo de talentos y habilidades especiales en proyectos individuales
· favorece la enseñanza permanente
· cada alumno puede avanzar en la construcción de los aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades, evitando bloqueos en aquéllos que tienen problemas y aburrimiento en aquéllos que no los tienen.

Personal docente Especializado

en Inteligencias Múltiples

"Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o crear productos que sean valorados en un o más contextos culturales".
    Howard Gardner

Existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no operan de manera aislada, sino que se combina para llevar a cabo distintos labores.


INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad de usar las palabras, sea de manera oral o escrita.


INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
La capacidad de usar los números de manera efectiva y razonar de forma adecuada.


INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad de persibir de manera exacta el mundo visual-espacial y ejecutar transformaciones sobre esa percepción.


INTELIGENCIA CORPORAL KINÉTICA
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, como también la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas.


INTELIGENCIA MUSICAL
La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales-


INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.


INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
El conocimiento de si mismo y la habilidad de adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.


INTELIGENCIA NATURAL
La capacidad para conectarse con el mundo natural y convivir armónicamente con animales y vegetales. Capacidad para el cuidado del medio ambiente.


Cada persona tiene un perfil de inteligencias, posee un grado distinto en la intensidad de cada una de ellas.

OBJETIVOS

*Brindar al niño la posibilidad de aprender

 a partir de distintas propuestas,

motivándolo mediante las actividades lúdicas,

 investigativas, y expresivas en las distintas áreas

de acción teniendo en cuenta su edad y evolución madurativa.

*Ofrecer como institución los medios para socializar,

revalorizar lo cultural, y comprender la realidad,

mediante la exploración, comparación, relación,

y construcción de valores.

*Formar alumnos capaces de desarrollar sus habilidades,

potencialidades y aptitudes, descubriendo y estimulando

cualquiera de sus dominios (inteligencias)

*Favorecer sus posibilidades de expresión y comunicación,

 conviviendo, compartiendo, vivenciando su medio circundante y social.